【论文摘要】农村留守儿童作为一个特殊群体，是时代的产物，更是市场经济下的产物，但在心理健康与道德品质、体质健康等方面都存在很多问题。本文通过对农村留守儿童的相关问题进行探讨性分析，发现留守儿童的现状的不乐观性，要解决留守儿童的诸多相关问题，需要构建家庭、学校、社会三位一体的网络体系，身为教育者应身体力行，用师爱来感化温暖这些孩子，让这些留守的“太阳”与其他孩子一样健康成长，共同享有一片蓝天。
【论文关键词】农村留守儿童，师爱、教育
在我国社会的快速转型和城市化过程中，人口迁移流动日益频繁。越来越多的农民工背井离乡外出务工。有些农民工把子女扔给了老人监护或寄养他人，于是在农村出现了一个特有的群落——农村留守儿童。我们把这些孩子称为农村“留守儿童”。调查显示：我国有1.2亿农民常年在城市务工经商，由此产生了近2000多万名农村留守儿童，其中87%分布在农村地区,14岁以下的儿童占86.5%。留守学生在温岭各乡镇普遍存在，留守率与地方经济发展相关，即地方经济越强，留守率就越低，地方经济越弱，留守率就越高，且小学留守学生普遍多于中学，村办小学的留守学生比率高于中心小学。我校处于安徽省中部地区的农村，全校421名学生，留守儿童253人，占全校总人数的61%；其中双亲都在外的161人，占留守儿童总数的64%。这些儿童在“生活上缺少照料，思想上缺少正确引导，学习上缺少辅导，心理上缺少疏导，行为上缺少教育，”监管教育严重缺失，已成为制约“留守儿童”有效管理，影响其健康成长的严重社会问题。
结合我校留守儿童的情况，我做了一些调查与分析，发现留守儿童的现状问题可分为以下几种：
1、“留守儿童”生活习惯差，身体发育不良
“留守儿童”由于缺乏家长的教育和管理，没有形成良好的卫生习惯和饮食习惯，相当一部分学生经常不洗脸、不洗澡、不讲卫生、吃饭不按时、作息不按时、生活不规律、营养不良、抵抗疾病能力弱等情况，严重地影响了他们的健康成长。
2、学习较差。
由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，这些老人年龄普遍偏大，身体不好，文盲的比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近50岁，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍。加之他们还要承担家务劳动和田间农活；根本没有时间和精力去关注孩子的学习。
3、性格缺陷。
黄爱玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,调查显示,留守儿童中,心理不平衡的占28.3%。留守儿童缺乏足够的亲情,得不到同龄儿童应有的温暖,在心理上有失衡的倾向。有的自闭,不愿与人交往;有的虚荣攀比,父母会用金钱补偿留守儿童在情感上的缺失,在有充足经济来源的前提下,留守儿童用物质来掩盖自己的自卑,在攀比中,获得较多的自信心;有的逆反或者仇世。留守儿童的自卑和错误的价值观,导致他们把得不到的亲情的原因归结于社会和金钱,对社会充满敌意,做出一些逆反的行为。
留守儿童存在以上问题，究其原因是多方面的
从社会整体发展来看，城市化的进展以及农村富余劳动力的产生，使人口流动的趋势日益明显，但长期形成的城乡壁垒使农民工很难将子女带在身边就学，农民工在城市务工，本身收入不高，居无定所，无法负担子女在城市的教育费用。
从家庭来看，部分外出打工父母的教育观念淡漠和社会不良风气，对这部分学生造成了消极的影响。有的父母在外打工收入较高，家庭环境相对优越，孩子花钱大手大脚，对学习无所谓，这些孩子认为学习不重要，将来也能出去打工照样能挣钱；有的父母常年不在家，爷爷奶奶的宠爱让他们形成了骄横、天不怕地不怕的性格，在学校不遵守纪律、自由散漫、看黄色录像、搞帮派、谈恋爱；有的父母外出，孩子在亲戚家长期寄养，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。
从学校来看，现在的学校并没有特别注意留守儿童这一群体的教育问题，留守儿章在心理发展上存在的困惑与问题，需要学校给予更多的帮助与疏导。但农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
留守学生”的教育问题，是一个牵涉到家庭、学校、社会的系统工程，仅依靠任何一方的努力是不够的，必须全社会重视和参与。做为教育工作者，又身处于农村基础教育，直接面对这些弱势群体，我们应该身体力行，为这些祖国的花朵和未来多尽一些责任。
一、加强自身学习教师自身的素质直接决定其教育行为。只有掌握关于学生心理发展的科学知识、按照科学的规律和方法开展教育工作、处理学生日常表现出的心理行为问题和意外事件，教师才能真正做到将心理健康教育落在实处，才能真正促进孩子心理健康的发展。教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。因此本人积极参加心理健康教育的知识与技能培训，提高对“留守学生”心理健康品质的认识，改进教育教学方法，真正关心、爱护“留守学生”，增进师生感情，掌握“留守学生”心态，提出合理要求，指导“留守学生”心理品质健康教育实践，帮助“留守学生”克服心理障碍。
二、制定“留守学生”教育工作计划，把“留守学生”的教育工作视为学校教育工作的重要组成部分；建立“留守学生”档案，要注意把握“留守学生”具体情况，包括姓名、性别、家庭住址，父母工作地及工作状况，联系方式等；成立“留守学生”监护人教育委员会，定期召开会议，使学校、家庭、社会对“留守学生”的教育做到齐抓共管；建立“留守学生”心理咨询室；建立“留守学生”自我教育制度；定期召开“留守学生”管理经验交流会；加强亲情链接，使外出的父母明确即使在外务工也要承担起教育子女的责任，主动与子女的班主任及带课教师沟通，了解情况，共商教育策略。
三、师爱关怀每个“留守儿童”。师德为光，师爱为魂。爱是教育的生命线，是教育的润滑剂。爱，是教育的前提，这是一条人人皆知的教育原理。教师要用爱心筑起师生之间纯真的友情，构建和谐的师生关系。对于“留守儿童”的爱不同于一般的爱，这种爱高于母爱、大于友爱、胜于情爱。这种爱是教育的桥梁，是教育“留守儿童”释放心灵的催化剂。陶行知老先生“四快糖果“的故事为我们大家所熟知，他的四块糖果代表着宽容、信任、尊重、赞赏、肯定……也充分体现了陶老先生无比博大的胸襟，浓浓的师爱和对教育事业忠心耿耿的情怀。例如：我班的学生由于父母常年在外，寄宿在一个阿姨家里，因此形成比较孤僻的性格。班里的其他同学总是冷落他，他也不愿意和同学多讲一句话，生怕自己说的不好被别人嘲笑。我了解情况后，在上课专挑简单的词语让他读说，并且及时表扬他，渐渐地，他举手发言积极了，学习上更加自信了。当班里有活动时总找一些班里最能帮助人的学生与他同组活动。课余时间，我主动地与他谈心，从而拉近师生间的心理距离、铲平他与老师、同学间的心理隔阂，使他能像其他孩子一样能健康快乐地成长。在学校真正地感受到了“家”的温暖，感受到“家人”的关爱。
春风化雨，关爱无声。留守学生作为当前社会进步中的热点问题，做好关爱工作既是利民之举，也是职责之本。总之，我们老师在教育中应该时刻记住“师爱为先，学高为师，身正为范”，师爱温暖每个留守学生，感化每个留守学生，使全体留守学生能共享“同一片蓝天”，他们是我们这个时代最可爱的人！
